张永庆｜国际学生能力评估PISA的反思

15岁的学生的PISA成绩，足以预测未来吗？

PISA在2001年进行第一次全球评测之后，基于其大数据精准分析，让各国亟欲把教育办好，教育登上各国强化国力的首要目标，全球领袖莫不翘首，追求领航创新教育，从争取阅读、数学、科学教育的最佳绩效，作为傲视全球的教育竞争力；国际媒体BBC为PISA评测打下大标题：看哪一个国家的学生最优秀？PISA广受瞩目，当然有其划时代的意义。

北欧的芬兰，在首次参与评测后，爆冷成为各项评比的第一名，全球掀起探究芬兰教育的风潮，大家开始“疯芬兰”。

这个国家自言小即美，近600万人口，多元种族，也多元文化；他们已经习惯了“最小的城乡教育差距”，即孩童进入任何一所学校，都会得到同样好的教育素质，无需跋涉以求，做到相对的教育公平。他们不要与别人一样，更别说穿上一样的学校制服了，体现了充分“尊重个性自由”教育思想。还有，阅读就是他们的文化，孩子一出世即收到政府的大礼包，里头有诗歌绘本，有芬兰语与瑞典语，学习母语是天之命定，不是英语；芬兰父母为幼儿洗澡的时候，给他们念绘本，在盆里放些鸭子、海豚、小船等，刺激幼儿的感官。这些不一样的教育改革，长期以来走一条适合自己的路，是芬兰人自己觉得舒服的文化路，却无意间进入PISA的全球框架中，震惊世界；然而，芬兰PISA的成绩绝非一蹴而就。

PISA每3年评测一次，在2012年之后，亚洲国家的上海、香港、新加坡、台湾等地区，后来居上，这些“筷子文化“（程介明教授语）的地区，精于纸笔考试，加上“华人家庭高期望、用功和勤劳”，向全世界证明亚洲教育系统成功。

关于PISA，在参与多次的跨国研讨会中，我听见了一些反思的声音：

新加坡陈志锐教授：新加坡学生爱阅读英文书，对母语阅读不感兴趣。